Was ist Rechenschwäche?

Rechenschwäche ist eine Entwicklungsverzögerung des mathematischen Denkens.

Synonyme sind (s.a. Dyskalkulie bzw. Arithmasthenie bei Wikipedia)

Sie zeigt sich durch beständige Minderleistung im Lernstoff des arithmetischen Grundlagenbereiches (Mächtigkeitsverständnis, Zahlbegriff, Grundrechenarten, Dezimalsystem), wobei die betroffenen Schüler mit ihrer subjektiven Logik in systematisierbarer Art und Weise Fehler machen, die auf begrifflichen Verinnerlichungsproblemen beruhen. Zu beobachtende Phänomene sind dabei häufig Nominalismus, Mechanismus und Konkretismus.

Nominalismus des Zahlbegriffs

nennt man Zuordnung des Zahlnamens zur Ziffer/zum Symbol ohne einen ausgebildeten Zahlbegriff. Dies bedeutet, Kinder kennen die Zahlnamen und deren Reihenfolge auswendig, denken sich die zu Grunde liegenden Mengen/Quantitäten jedoch nicht mit. Deshalb sind sie oft darauf angewiesen, Addition und Subtraktion rein zählend durchzuführen.

Charakteristisch dafür ist:

• Verharren beim sturen zählenden Operieren
• Transferleistungen können nicht erbracht werden
• stets wird neu abgezählt
• enorme Gedächtnis- und Konzentrationsleistungen
• hohe Anstrengung und schnelle Erschöpfung
• Berechnungen benötigen unverhältnismäßig viel Zeit
• keine Verbesserung durch beständiges Üben
• Geübtes wird schnell wieder vergessen
• Regeln werden stur auswendig gelernt

Mechanismus der Rechenverfahren

umschreibt die rein mechanische Abwicklung rechnerischer Mengenoperationen und mathematischer Aufgaben ohne grundlegendes Verständnis des quantitativen Gehaltes dieser Rechentechniken.

Dies kann z. B. bei der Anwendung schriftlicher Rechenverfahren oder beim Lösen sog. analytischer Aufgaben (Gleichungen mit Platzhaltern) beobachtet werden.

Charakteristisch dafür ist:

• Duldung widersprechender Ergebnisse nebeneinander
• „offensichtliche“ Rechenfehler werden nicht erkannt
• Fehleranfälligkeit bei komplizierteren Aufgaben
• Abweichungen führen zu Irritationen
• wahllose Verknüpfung von Größenangaben
• Aufgaben können nur wörtlich wiedergegeben werden

Konkretismus

nennt man das „Verhaftetsein“ des Schülers am Veranschaulichungsmittel, wozu auch die Finger zählen. Dieses Veranschaulichungsmittel tritt nicht in der Funktion auf, eine Anzahl bzw. eine Menge in einer beliebigen konkreten Weise anschaulich vorzuführen, vielmehr wird der handelnde Umgang mit solchen Repräsentanten für das eigentliche Rechnen gehalten.

Charakteristisch dafür ist:

• Berechnungen sind ohne Material nicht möglich
• Sich-Klammern an vorgestellte oder gegenständliche Zählhilfen
• unökonomische/unlogische Verwendung von Veranschaulichungsmitteln

Diese drei Phänomene treten

i.d.R. nicht getrennt voneinander auf, vielmehr ergänzen sie einander, da hier Rechenschwäche von verschiedenen Betrachtungsebenen aus beschrieben wird.

Nominalismus bezieht sich auf die begriffliche Seite, auf die unausgebildete kognitive Verinnerlichung der Stoffinhalte.

Mechanismus beschreibt aus praktischer Sicht die unverstandene Umgangsweise mit den Rechenverfahren.

Konkretismus schließlich bezieht sich auf den unreflektierten Einsatz der Veranschaulichungsmaterialien.

Zusammenfassend

ist die Rede von Kindern, bei denen das Fundament des mathematischen Verständnisses nicht oder nur sehr verschwommen vorhanden ist.

Ein aufbauender mathematischer Gedanke kann nicht verstanden werden, weil seine kognitiven Grundlagen nicht zur Verfügung stehen. Jegliches Üben und Automatisieren ist hier vergeblich, da die Kerngedanken unerschlossen sind.

Wenn z.B. Menge und Zahl mit gänzlich falschen Vorstellungen besetzt sind, kann die innere Logik des Stellenwertsystems nicht erarbeitet werden.